O ensino de língua inglesa através dos multiletramentos: o papel das universidades de Letras

Abstract

O ensino de língua inglesa esteve, ao longo dos tempos, pautado na análise do melhor método a ser empregado, como atestam os trabalhos de Brown (2007), Silveira (1999) e Harmer (2002). Esta visão de ensino de idiomas através de métodos e abordagens se constitui, na realidade, em um posicionamento simplista em relação ao verdadeiro processo de ensinagem, citado, inicialmente, por Anastasiou (1998), ao propor o confronto entre os conhecimentos de alunos e de professores, com o objetivo não apenas de promover a internalização de conhecimentos linguísticos, mas, principalmente, de repensar a formação do aluno. Diante desse novo posicionamento sobre o papel do professor e das interações educativas, termos como entre-lugar (BHABHA, 1998), novos letramentos e multiletramentos (COPE; KALANTZIS, 2000), letramento crítico (NORTON, 2007), e letramento digital (KLEIMAN, 1995) começaram a surgir, despertando novas inquietudes e levantando novos questionamentos. A Universidade, local de formação de futuros professores, deve estar preparada para dar o suporte teórico-prático sobre os termos aqui retratados, com o objetivo de auxiliar os seus alunos na busca por melhores práticas e posturas em sala. Os currículos dos cursos de letras precisam dar uma maior ênfase ao ensino de línguas através do texto, que se distancie da leitura linear e decodificadora verificada nas aulas de ensino fundamental e médio, conforme salienta Grellet (1982). Com a adoção de uma postura crítico-reflexiva, a leitura passa a permitir identificações e afastamentos, estando, assim, respaldada em uma visão de ensino que privilegia os multiletramentos. É objetivo, deste artigo, propor uma análise dos currículos dos alunos de letras-inglês da Universidade Federal de Sergipe e da Universidade Tiradentes – SE, verificando de que forma os cursos de letras-inglês estão preparando os alunos para trabalhar a teoria dos multiletramentos